由教育信息化、高等職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)再教育組成的德國教育體，高等職業(yè)教育在各系統(tǒng)中占據(jù)核心地位，是與經(jīng)濟(jì)界聯(lián)系最密切、對(duì)畢業(yè)生就業(yè)影響最直觀的文化教育階段。德國的高等職業(yè)教育分為學(xué)校德育和非學(xué)校文化教育兩種職業(yè)教育體系。德國的高等職業(yè)教育分為學(xué)校德育和非學(xué)校文化教育兩種職業(yè)教育體系。
學(xué)校德育組織包括:職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、?？聘咧?、職業(yè)高中、高級(jí)?？茖W(xué)校、職業(yè)?？茖W(xué)校及其不同形式的培訓(xùn)一體化院校。
非學(xué)校教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：一般指公司、領(lǐng)域、社區(qū)組織、技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)和社區(qū)高等職業(yè)教育。德國高職教育教學(xué)策略具有一定的特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能為中心。 德國職業(yè)教育是著名的“德國雙元制”，被稱為德國高職教育的殺手锏。
德國年輕人在公司參加培訓(xùn)，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校隨遷農(nóng)民工子女。這種方式的課程學(xué)習(xí)被稱為“德國雙元制”。高等職業(yè)教育在教育信息化和高等職業(yè)教育中起著承上啟下的作用，并延續(xù)到再教育行業(yè)。在德國，學(xué)生看完中小學(xué)后，要面對(duì)第一次分離，根據(jù)平時(shí)的主要表現(xiàn)和成績(jī)進(jìn)入不同的初中:行為主體初中、文理中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)。 初中畢業(yè)后第二次分離，在德國，大多數(shù)中學(xué)生選擇接受高等職業(yè)教育。德國有各種各樣的高等職業(yè)教育方式和修行年限，其中“德國雙元制”高等職業(yè)教育是最關(guān)鍵、最具特色的方式。理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，課堂教學(xué)比例為30%和70%?！暗聡p元制”職業(yè)技術(shù)學(xué)校的招生主要來自行為主體初中和實(shí)科中學(xué)。這種職業(yè)技能培訓(xùn)是學(xué)徒期。學(xué)徒期滿后，根據(jù)行業(yè)協(xié)會(huì)的資格考試，獲得美國各州認(rèn)可的畢業(yè)證書。德國“德國雙元制”高等職業(yè)教育模式是德國采用的一種更成功的教育模式。這種教學(xué)模式“注重整個(gè)實(shí)踐過程、方法實(shí)踐和能力培養(yǎng)”。這一成功案例被許多國家參考、選擇和推廣。根據(jù)“德國雙元制”培訓(xùn)的內(nèi)容，學(xué)生可以成為職業(yè)領(lǐng)域的所有工作目標(biāo)，了解大量的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際的社會(huì)適應(yīng)能力。
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