石家莊韓語教學方法小結(jié)

韓語教學方法小結(jié)

韓語教學方法小結(jié)，韓語漢語對比法，即將韓語的某種發(fā)音方式與漢語練習起來，對于同樣的發(fā)音可進行替代，教師在采用該教學方法時應(yīng)注意讓學生分辨兩者間存在的細微差別，防止音與音之間的混淆。下面介紹韓語教學方法小結(jié)，希望對您有幫助。

一、語音部分

由于韓文是由音節(jié)組成的拼音文字，其發(fā)音與漢語差別較大。韓語音節(jié)與漢語拼音相似，包括元音、輔音與收音。其中元音與漢語拼音中的韻母相似，輔音與拼音中的聲母類似，收音則是韓語特有的音節(jié)。在這三種音節(jié)中，收音是最難學習的部分。在精讀教學課中，可以采用手勢演示、發(fā)音部位解析法和韓語漢語對比法來提高學生的韓語發(fā)音水平。

手勢演示法，就是運用手勢來模擬韓語的發(fā)音器官與發(fā)音部位。具體操作是雙手的五指并攏后，使拇指朝上，手心相對，位于最上方的手指保持小幅度彎曲，表示的是口腔上顎，而前、中、后指分別代表上齒、齒面、硬腭與軟腭，位于最下方的手則表示舌頭。以手勢的方法使學生感受到口形與發(fā)音效果間的關(guān)系，引導(dǎo)學生正確發(fā)音，準確進行跟讀訓練。

發(fā)音部位解析法，就是通過圖示法來表示不同發(fā)音部位的語音。學生通過圖示法來分辨韓語語音中的中輔音。圖示法能夠使學生更直觀地對自己的發(fā)音部位進行調(diào)節(jié)，通過運用正確部位進行精讀訓練，能夠更快且更準確地掌握韓語的發(fā)音方法。

韓語漢語對比法，即將韓語的某種發(fā)音方式與漢語練習起來，對于同樣的發(fā)音可進行替代。教師在采用該教學方法時應(yīng)注意讓學生分辨兩者間存在的細微差別，防止音與音之間的混淆。對于易混淆的發(fā)音要讓學生了解它們之間的區(qū)別，并提醒學生在跟讀訓練時要注意，盡量避免其受母語發(fā)音的影響。

二、詞匯部分

無論學習何種語言，豐富的詞匯量是學好一門語言的基礎(chǔ)。韓語學習也不例外，只有掌握了一定的詞匯量，才能夠更好地運用這門語言進行交流。韓語的詞匯大致分為韓語固有詞、漢字詞以及其他外來詞。固有詞大概占韓語詞匯的20%，漢字詞約占70%左右，其余則是源于如日語、英語等國際語言的外來詞匯，大概占10%左右。

雖然韓國較早之前就有了自身的民族語言，但其文字卻是在很久之后才形成的，因此，在發(fā)明文字時，世宗大王參考了許多漢語字詞，同時也結(jié)合本民族的語言習慣發(fā)明了韓語字母，即韓語固有詞。由于韓語固有詞較少，且學習難度不大，因此只要加強聽寫練習，就能在較短時間內(nèi)掌握。

韓語詞匯中漢字詞所占的比重較大，這有利于國人進行韓語學習。教師可利用這一優(yōu)勢來指導(dǎo)學生準確掌握韓語詞匯。由于80%左右的韓語漢字詞，其含義、讀音與漢語都比較相似，因此學生對這類詞匯的理解會比較準確，且較易掌握。而其余20%左右的韓語漢字詞其含義與漢語詞義有較大不同，例如韓國的大學校長“”稱作“總長”，但在漢語中“總長”指的是解放軍總參謀長，兩者間的差異較大。韓語中的“”即“校長”，指的是中小學校長，“”即“學院”，指的是培訓機構(gòu)或者補習班，這與漢語的含義差異較大。教師在授課時應(yīng)將這類詞語進行具體講解，使學生能夠準確地理解其含義。韓語中的外來詞匯大多來自日語和英語，其中英語占的比重較大，在學習這部分詞匯時只要與英語對照學習并且注意英語發(fā)音與韓語發(fā)音的區(qū)別就能快速掌握。

三、語法部分

語言構(gòu)成的基本原則即語法，由于韓語和漢語分屬不同語系，因此，其在語法上的差異也較大。與漢語簡練的語法相比，韓語的助詞與詞尾更發(fā)達，對初學者來說，要適應(yīng)用詞細膩的韓語語法仍較困難。與漢語的主謂賓基本語法結(jié)構(gòu)不同，韓語的基本結(jié)構(gòu)為主賓謂，在練習時應(yīng)適應(yīng)這樣的表達方法。在進行韓語語法教學時應(yīng)盡量將語法教學句型化。由于韓語和漢語兩種語言的數(shù)量詞所在的位置不同，因此在進行學習時就應(yīng)注意兩組的區(qū)別，防止以漢語的語序來使用韓語，盡量減少漢語對韓語的影響，正確掌握韓語語法，從而真正實現(xiàn)說一口正宗韓語的目標。

四、課文解讀部分

在進行課文講解時，教師大多遵循“領(lǐng)讀課文，翻譯課文”這樣的順序進行，然而學生對于這樣的教學方法并不感興趣，常會因為課堂沉悶乏味而缺課，這會對學生的韓語學習造成不利影響。為了提高學生學習韓語的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，教師應(yīng)在領(lǐng)讀課文和翻譯課文的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學生的主體作用。對于一些議論性或說明性較強的課文，可以讓學生通過合作性的小組活動來完成課堂教學的其余內(nèi)容，再以課后作業(yè)的形式來將學習成果報告給老師，從而使學生提高學習自主性。通過互動學習來提高學生自主學習的能力，使其真正發(fā)揮主體作用。學習一般性的課文時，教師可以在課前設(shè)計若干個與課文相關(guān)的問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生讀完課文后，就能夠根據(jù)文章內(nèi)容來回答相關(guān)問題，讓學生更加充分地認識和理解文章內(nèi)容。對于一些趣味性較強的課文，可以通過表演的形式來創(chuàng)設(shè)教學情境，將學生帶入其中，從而達到提高學生積極性與加深理解能力的目的。